2、關注教學的時間與效益。
教師不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不（bú）是取（qǔ）決於教師教多（duō）少，而是取決於單位時（shí）間內學生（shēng）學了多少，不僅包括學的結果，還包括學的過程。既“輕鬆（sōng）”又學得好，或者說雖然不輕鬆但學生不覺得累，有興趣去學（xué），這才是最大效（xiào）益。
3、關注教師的自身成長。
教師在關注（zhù）學生發展的同時（shí），更要高度（dù）關注自身的成長。既要研（yán）究學生的個（gè）性特點，又要研究教育教學藝術。要切實（shí）加強對新課標的理解與實踐，在新課程標準理念的引領下，不斷更新自己（jǐ）的教育教學（xué）理念。
以學業質量標準為核心來落實“教、學、評一體化”
大連經濟技術開發區港西小學曹豔娜
特級教師崔成林老師說：新課標嚴（yán）格（gé）意義（yì）上是“當前課堂教學改革的基本需求或者綜合提煉”。新課標的實施（shī）是一項綜（zōng）合（hé）性（xìng）工程，單靠（kào）某種課（kè）堂或某種策略是不可能一蹴（cù）而就的。具體來（lái）說：以學業質量標準為核心來落實（shí）“教、學、評一體化（huà）”是基於新（xīn）課標的（de）學校教學改革重點。
1.教學設計
實施“基於深度學習的教學評一體（tǐ）化設計”，包含大單元（yuán）設計和課時設（shè）計。深度（dù）學習教學設計的基本要求就是要回答“為什麽教”“教什麽“怎（zěn）麽教“教（jiāo）到（dào）什麽程度”的（de）問題。
“教學評一體化”即目標、教學、評價（jià）一致性（xìng）原則，充分體現“教（jiāo）、學、考”一致（zhì）問題。在具體教學設計上，采用逆向設（shè）計“評價早於教（jiāo）學活動”。在學習目（mù）標（biāo）之後要呈（chéng）現“學業質量標準”而不（bú）是僅僅聚焦“評估任務”，要（yào）實現學業質量標準“單元化”“課（kè）時化（huà）”，基於學（xué）習目標和學業（yè）質量（liàng）標準為（wéi）學生搭建三大學習支架（jià），即“問題(任務)、活動(學程)、評價設計（jì）”，回答學生“學（xué）什麽”“怎（zěn）麽學”“學到什麽程度”問題，從而讓課堂能夠真正發生深度學（xué）習，實現“教是（shì）為了不教(自主學習)”的目的。
2.課堂教（jiāo）學（xué）
基於新課標的課堂教學，必然是素養（yǎng）立意（yì）、深度學習，需要兩次問題解決曆程，第一次（cì）是從舊知到新知（zhī）的問題解決曆程，第二次（cì）是從新知到未知的探（tàn）路奠基曆程。新知學習（xí）的最好的方法是從舊知走向新知，新知（zhī）實質上是舊知的（de）重新組（zǔ）合與創新。如（rú）果能讓學（xué）生從已學知識、技能、方法等入手，大部分新知內容（róng）就可以迎刃而解（jiě），並沒有那麽生（shēng）澀難懂。“為遷移而教”，舉一反（fǎn）三，融會貫通（tōng），運用知識、思（sī）維的（de）遷移規律，幫助（zhù）學生塑造（zào）良好的認知結構，不僅是一種高效的學習方式，也是素養（yǎng）立意、“培養學生做事能力”的基本需求。為此，教學（xué）應“基於遷移（yí），逆向設計（jì）”，引導學生完成思維進（jìn）階（jiē）的過程。
跨學科整合教學，可（kě）以這樣做
遼寧省沈陽市和平區南京街第（dì）一小學長（zhǎng）白島（dǎo）一分校方玉玲
《義務教（jiāo）育課程方案和課程標準（2022年）》的發（fā）布，是基礎教育改革的一（yī）個重大（dà）舉措。其中關（guān）於學科內整合的提議，打破了原來教學結構的壁（bì）壘，以特定的目標為中心，重新組織課程內（nèi）容，其目的是（shì）讓學生能（néng）夠在短時間內能輕鬆地學習到係統知識，提高（gāo）教學（xué）的效率。這種（zhǒng）學科整合重（chóng）在思考，而這種思考（kǎo）又要與討論（lùn）、觀察、發（fā）現等活動相結合。
課標倡導學生能多進行語文學科與美術、音樂相結合的實踐活動，在這種學科整合中學會合作，並能深入到自然、社會中（zhōng）去，學會積極思考，運用書麵或口頭方式，嚐試用表格、圖像、音頻、短視頻等多媒體手段，呈現自己的（de）觀察與探究。這種課程結構的設立，提升了課程的科學性和係統（tǒng）性，凸（tū）顯了學生主體位置，更關注學生個性化、多樣化的學習，也提升了（le）教師把握教學深（shēn）度和廣度（dù）的能力。
做好多學科的內容整合，要（yào）求教師的知識更新要快，各科老師之間知識銜接要自然（rán），時間分配要合理，不然一定會流於形式，反倒（dǎo）會事倍功半。另外，關於學生的社會實踐活動安（ān）排，如果隻為了完成實踐報告而進行資料堆積，那就失去了（le）意義。但怎樣能讓孩子走到社（shè）會中去，真正地去了解社會，這需要老師們的（de）智慧與勇氣。
—END—
來源_本文係“光明社教育家”原創
設計_朱強
編輯_周彩麗石依諾
統籌_周彩麗（lì）
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征集｜“大（dà）國良（liáng）師的成長（zhǎng）故事”
《教育家》發起的第二屆“尋找大國良師”公益活動近（jìn）日啟幕。活動（dòng）分（fèn）為三部曲：
1.征集“大國良師的成長故事”
2.出版《大國良師的樣子》叢書（shū）
3.推選“大國良師”
活動截止至2022年底。依據評選標準及參與要求，推選出10位“2022大國良師”，授予“大國（guó）良師”稱號，每位“大國良師”將（jiāng）獲得主（zhǔ）辦（bàn）方提供的成長獎勵基金10萬元（稅前）。
2021年11月（yuè）—2022年6月，開展“大國良師的（de）成長故事”征集活動。
征集要求：參與活動的教師，撰文講述在教育（yù）教學過程（chéng）中感觸（chù）最深（shēn）的成長故事。以第一（yī）人稱撰文，體裁為敘事散文，字數（shù）在1000字左右。要求故事真實感人。文章擇優刊發《教育家》雜誌、《教育家》雜誌新（xīn）媒體、學（xué）習強國等平台。
參與方式：在“光（guāng）明教育家”App“尋找大國良師”專題頁麵提交申報表及教師自述的“大國良師的成長（zhǎng）故事”（申報表及（jí）“大國良師的成長故事”需同步提交）。如僅參與“大國良師的成（chéng）長故事”征集活動（不參與“尋找大（dà）國良師”活動），將文章發送至郵箱（xiāng）xzdgls_jyj@163.com，文章中注明學校、姓名、聯（lián）係（xì）方式。
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