“唯有讀書高”的教育理念在整個亞洲地區都非常盛行（háng）。（資料（liào）圖（tú））泱波攝
11月的第一個周末，南京一些中小學（xué）家長舒了一口氣，“作業又回來了（le）！”在曆經一個多月複雜的（de）焦慮（lǜ）情緒之後（hòu），作業本（běn）“熟（shú）悉的配方”讓學生和家長都“安心”了。對於南京（jīng）家長王女士（shì）來說，盡（jìn）管就讀名牌小學三年級的女兒現（xiàn）在的家庭作業量讓她還不夠（gòu）“滿意”，但多少意味著一種“回歸正軌”。
高考製度通過以（yǐ）考促學，大幅提升了中國基礎（chǔ）教育的質量和國民素質。(資料圖)泱波攝
從“響應民聲”到（dào）“致瘋家長”：左右為難的減負行動（dòng）
今年9月（yuè）份開學以來，江蘇部分（fèn）城市教育部門的“統一”減負行動，包括：不布（bù）置筆頭作業，沒有“慣（guàn）例”的各類單元測（cè）試、周測試、月測（cè）試，不允許帶作業到學校批改，要求學生不透露自己的課外培（péi）訓項目等，令當地（dì）家長深感焦慮，特別是麵臨小升初和中考的家長，紛紛向教育部門發出質疑，也導致（zhì）了網文《南京家長已瘋》獲得“刷屏”轉發。
這篇目前閱讀量超過“十萬（wàn）+”文（wén）章中直接點出，家長們“發瘋”的焦點在（zài）於，“今（jīn）天你鬧著減負，明天升學考試會為了你而降低難度（dù）嗎（ma）？還是高考會因為看你快樂而特招你？”
10月（yuè）30日，南京（jīng）市教（jiāo）育局（jú）連夜發出回應，坦陳：近期（qī）該市確實開展了義務教育學（xué）校違規辦學行為問題專項整治專項督查（chá）行動，“但存（cún）在對督查工作理解（jiě）不準確、執行規定簡單化的現象（xiàng），引（yǐn）起了（le）社（shè）會和部分家長（zhǎng）的誤解。教育部門將及時糾正偏差。”
在南京（jīng）市教育局發（fā）布通報後的次（cì）日，一些學校的書麵（miàn）作業就悄然（rán）“回歸”了。
王女士告（gào）訴記者，正在南京一所以（yǐ）“雞血”而聞名（míng）的名牌小學上三年級的（de）女兒，每天語數外（wài）三門主課的課內筆頭、口頭作業（yè）一般需要花兩個小時完成（chéng），而老師“明示（shì）或暗示”的課外作（zuò）業量每天（tiān）基本也需要花一個多小時完成，“考試更是每周小考，每月大考（kǎo），期中期末考試前集中考。”
“這次的減負非常（cháng）倉促（cù），讓家（jiā）長無所適從。老師直（zhí）接（jiē）說，按照（zhào）要求沒有筆頭作業、沒有（yǒu）單元測試，希望家長在（zài）家自己（jǐ）‘爭氣’，不要耽誤了孩子。”王女士苦惱地質疑，“這不是把學習的壓力都轉到家長身上來了？”
每年有數百萬學生通過（guò）全國高考（kǎo），進入心儀的大學學習。(資料圖)泱（yāng）波攝
減（jiǎn）少作業量、減少考試頻次（cì）、嚴禁超綱教學……這些（xiē）本是學生（shēng）和家長的集體訴求，專家學者的（de）理性（xìng）建議，而各（gè）級教育（yù）部（bù）門也把這些“心聲”認（rèn）真考慮，並當作“民心（xīn）工程”來部（bù）署了減負行動，何以“讓家（jiā）長都發瘋了”？
專家：高分高考是根源單（dān）方麵（miàn）減負治標不治本
對於此次教育減負帶來的連鎖反應，記（jì）者采訪了多位教育專家、考試專家和心理學（xué）專家深入解讀。
國家教育谘（zī）詢委員會委員、浙江大學教育學院文科資深教授劉海峰是多年研究高考的專家，他直言，隻要還有高考製度，隻要“唯分（fèn）數論”“唯名校論”的觀念存在，那麽“減負（fù）就很難（nán）從根本上得到落實，任何單方麵的減負行為，都（dōu）無法阻止對（duì）名校和分數狂熱的家長們。”
對此，華中科技大學教育科（kē）學研究院（yuàn）教授劉獻（xiàn）君也坦言，考上名牌高校帶來的光環讓高考成了千軍萬馬擠破頭的“獨木橋”，“中國的優質高等教育（yù）還是很（hěn）緊缺，現在，有92%的本科生到不了一流大學去學習。為什麽家長會瘋狂？都是為了讓（ràng）學生能進大學，進（jìn）大學裏的名（míng）校。”
“高考是指揮棒，定下要上名牌大學的目標，就意味著要上好（hǎo）的高中、初中、小學乃至於幼兒園。這種自上而（ér）下的（de）壓力傳導，在高度重視教育的亞洲國家也是普遍存在的。甚至移民到國外多（duō）年的華裔，例如美國的‘虎媽’，即使脫離了中式教育的環境，也依然保留著中國家長的心態。”劉海峰在采訪中並不諱言，統一高考製度對中小學（xué）教育產生不少負麵的影（yǐng）響，比如說中學隻抓智育而片麵追求升學率、學生學（xué）習壓力過大（dà）負（fù）擔過重，學生近視率攀升體質下降，還一定程度上影響求異思維和個性發展。
實際（jì）上，很多基礎教育中產生的問題到了大學（xué）階段才顯現，“很多學生進了大學（xué）不想學習或者學習積極性不（bú）高、創新能力弱。這已經（jīng）是中國高校中一（yī）個比較（jiào）普遍和嚴峻的現象，盡管導致的原因很多很複雜，但不得不承認與中小學教育過度有很大的關係。”劉獻君告（gào）訴記者。
但高考的指揮棒下，也讓中國的（de）中小學生背上越來越重的書包。(資料圖)泱波攝
南京大學（xué）心理學係副教（jiāo）授陳昌凱也注意到，在近年的pISA測試(programforInternationalStudentAssessment)(國（guó）際學生評估項（xiàng）目的縮（suō）寫)中，中國（guó）學生的成績盡（jìn）管（guǎn）在全球依然名列（liè）前茅，但如果把課後作業時間與成（chéng）績進行對比，就發現，花費了大量學習時間得到的成績，卻並沒有比相對時間花費比較（jiào）少的國家學生高出很多，“但（dàn）卻導致了學習興趣減低，更為重要的是影響了學生發（fā）展個性潛能。”
何以解負：六根清淨方為道，退步原來是向前
在劉海峰（fēng）看來，“基礎教育減負隻能疏導，在一定程度上維持合理範圍。隻要‘唯有讀書高（gāo）’的社會價值觀沒有改變，就很難（nán）改變唯分數論的情況，也很難改變高考定終身的現狀。”
“高考能做的就是內容改革，選擇和設計有利於學（xué）生全麵發展的考試內容，對基礎（chǔ）教育評價有一個實質性的引領和（hé）導向作（zuò）用。同時，高校探索更豐富的多元化綜合評價（jià）錄取製度，通過保（bǎo）送生製度、加分（fèn）特招、自主招（zhāo）生等（děng）方式，了解（jiě）學生的全麵特色。”劉海峰也強調，當然，這也需要同時推進社會文明和道德水平的相適應，才不會引發公平性問題。
陳昌凱認為，正是“怕輸”的心理，不僅讓家長“唯分數論（lùn）”，也讓學（xué）校、老師（shī）“唯升學率論”，這種彌漫在全社會（huì）的壓力（lì）最後全部壓在學生的身上，“在激烈的競爭中，學習成績可能還可以，但創造力會大幅下降。而這樣的人才和教育模式，與強調（diào）創新（xīn）的未來就業環境是相（xiàng）悖的。”
“學生本（běn）身無法逃避這種全社會（huì）製造（zào）出來（lái）的壓力，那（nà）麽就需要家長和老師來增加緩衝帶和屏障，保護學生的學習能力。”陳昌凱建議，家長和老師（shī）的（de）耐心很重要，如果跟隨著焦慮感的“指揮棒”，那麽減負的結果就可能是越減越重，反（fǎn）而養活了大批校外輔導機構。，
“六根清淨方為道，退步原來（lái）是向前。”劉（liú）海峰也以唐代布袋和尚的（de）《插秧歌》，給（gěi）“為了教育而狂熱”的（de）人們澆上一盆“冷水”。(申冉)
責編：木勝玉、朱紅霞)人民日報客戶端（duān）下（xià）載手機人民網人民視頻客戶（hù）端下載人民智雲客戶端下載領導留言板客戶端下載人民智作
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